比热容学情分析方案？结合砂石、泥土比热容092×103J/(kg·℃)、084×103J/(kg·℃)和水的比热容42×103J/(kg·℃)，可引导同学们分析，42×103J的热可使1kg的砂石、泥土温度升高约5℃，但这些热却只能使1kg的水温度只升高1℃。那么，比热容学情分析方案？一起来了解一下吧。
比热容规律总结
比热容是单位质量的某种物质升高单位温度所需的热量。其国际单位制中的单位是焦耳每千克开尔文（J
/(kg·K)
或
J
/(kg·℃)，J是指焦耳，K是指热力学温标，与摄氏度℃相等），即：令1千克的物质的温度上升（或下降）1摄氏度所需的能量。
影响
比热值的主要相关因素有：
1.
不同类别的物质有不同的比热，比
热是物质的一种特性；
2.
同一物质的比热一般不随质量、形状的变化而变化。如一杯水与一桶水，它们的比热相同；
3.
对同一物质、比热值与物体的状态有关。同一物质在同一状态下的比热是一定的，但在不同的状态时，比热是不相同
的，如，水的比热与冰的比热不同；
4.
温度改变时，比热容也有很小的变化，但一般情况下忽略。比热容表中所给的数值都是这些物质的平均值；
5.
气体的比热容和气体的热膨胀有密切关系，在体积恒定与压强恒定时不同，故有定容比热容和定压比热容两个概念。
比热容比γ
你的图看不清，
1.所处温度应该相同
2.降低的温度越多，放出的热量越多，
3.放出的热量和质量成正比
4.放出来的热量和质量和温度的变化量成正比
气体比热容比
比热容，反映了各种物质的一个热学特性，所以比热概念的适用范围是“一切物质”．不仅抽象，而且涉及的物理量又比较多，所以成为学生学习的难点。如何教学，才能让学生建立起比热容的概念呢？（1）从比热概念与其他概念之间的联系和区别入手注意概念的成立条件与适用范围，概念的成立条件与适用范围就包含在概念的定义中。我们剖析一下比热概念，便会发现比热概念与其他概念之间的联系和区别，必须从整体上理解比热，不可断章取义．运用类比，突破学习难点，质量相同、吸收相同热量后的水比煤油温度升高得低，为什么物质吸收热量后升高的温度会不同？这种现象是不是由物质的特点决定的？这种特点会不会是继物质密度后的又一种性质呢？比热表示了“物质”的属性．因此，比热属于物质的，与物质的“质量”、“温度”以及物质吸收的“热量”相联系．“单位质量是１千克；温度升高是１℃”；既指“一种确定的物质”，又指“所有各种物质”；单位质量的某种物质温度升高１℃吸收的热量；质量是物体所含物质的多少；热量是物体的温度升高或降低时，物体吸收或放出的热的多少；温度是表示物体冷热程度的一个物理量；公式ｃ＝Ｑ/ｍ（ｔ－ｔ０）可知，比热与热量、质量、温度的关系是：某种物质的比热的大小在数值上等于这种物质的温度升高时所吸收的热量Ｑ与该物质的质量ｍ乘以它升高的温度（ｔ－ｔ０）的比值．（2） 运用控制变量思想教学中，教师通过引导学生设计比赛的方法，将实验思想潜移默化地渗透给每个学生。
比热容教材分析
1
巩固比热容概念，明确其物理意义
以水的比热容42×103J/（kg·℃）为例，由比热容的定义引导学生分析得出，单位质量（1kg）的某种物质（水）温度升高1℃吸收的热量（42×103J），叫做这种物质（水）的比热容。使学生理解比热容的物理意义。又引导学生逆向思维分析得出，1kg水吸收42×103J的热量其温度将升高1℃，或42×103J的热可使1kg水温度升高1℃；然后又指出，1kg水温度降低1℃放出热量也是42×103J。从而可进一步明确比热容的物理意义。
2
认识比热容是物质的特性之一
类比密度知识引导学生读表认识：
（1）不同的物质的比热容一般不同，如铜的比热容是039×103J/(kg·℃)
，铁的比热容是088×103J/(kg·℃)；（2）物质的状态不同其比热容不同，如水的比热容42×103J/(kg·℃)，冰的比热容21×103J/(kg·℃)；（3）物质比热容大小跟物体的质量、体积等无关，一滴水和一杯水的比热容一样大。归纳说明物质比热容大小由物质的种类和状态决定。
3
获得比热容大小的具体认识
引导学生读表得出：
（1）液体比热容一般比固体比热容大，水的比热容较大；
（2）若以J/(kg·℃)为单位，液、固体比热容的数量级是“×103”；
（3）常识性了解比热容单位的换算，如水的比热容为42×103J/(kg·℃)=42J/(g·℃)。
比热容讲解
【 #教案#导语】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。准备了以下内容，供大家参考!
篇一
一、基本说明
1、本教学设计参与人员基本信息作者
2、教学内容
1）所用教材出版单位：人民教育出版社
2）年级或模块：九年级
3)所属的章节：第十六章第三节
4)教学时间45分钟
二、教学设计
1、教学目标
知识与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性；会查比热容表。
过程与方法：通过探究，比较不同物质的吸热能力；尝试用比热容解释简单的自然现象。
情感、态度与价值观：利用探究学习，培养实践能力和创新精神。
2、内容分析
教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。
以上就是比热容学情分析方案的全部内容，由于比热容的概念内涵较深、外延较广,涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系,学生往往难以理解,所以对比热容概念的理解,以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题,则是学生学习的难点。 3、内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
