从百草园到三味书屋教学设计学情？那么，从百草园到三味书屋教学设计学情？一起来了解一下吧。
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早上上《从百草园到三昧书屋》。用去年上《社戏》的方法。整体阅读整体感知后提出一个开放性问题：一个????的童年，填空并说明理由。然后由这个问题的学生的回答随机进入课文的学习。这样的好处是能调动学生主动思考，而且学习分析的课文的重点段落是学生自己提出来的。能用一个问题进入到课文的各个角落里面去。但是需要教师针对不同情况做出不同的分析和引导。
回想一下课堂中其实完全可以抓住了“趣”来深入，这样的好处是重点突出了，但是好像课文解读的多样化就消失了。实际课堂中学生提出了“调皮”“刺激”等词语，但是我的准备和教学机智不够，加上学生程度表达都比较低，对课文的熟悉程度也不够，没有出现期望中的针对一个词然后学生纷纷找出课文中的趣事来说的现象。学生的不主动和我的引导不够导致课堂没有出现大面积的高潮。教学相长，这样开放性的教学设计的教学深度和广度常常是由学生的挖掘决定的，当然这是指平时的教学，公开课老师无微不至的教学预设那就另当别论了。就如平时教学环节中的欣赏好词好句，1班学生程度低了点，往往就是点出几个突出的句子和词语。而2班有几个程度好语感好的学生，就能提出一些出乎意料的句子和词，能让我也上得兴奋激动。
所以，开放性的教学设计一定要激发学生的主动探究的愿望。这种设计实际上公开课远远容易实现，因为学生的注意力和表现欲望都很集中和强烈，保证了教学预设的实现，而动态生成的东西还超出。但是到了平时面对程度低和思维惰性的学生，教师往往有力发不上的感觉。
尽管这样的教学方式和学习方法已经和这一届学生们共同使用了一个学期，但是课堂上还是常常出现让我害怕的沉默。一是课文预习不够，二是许多学生的感受能力比较弱，要慢慢来。
还是告诉自己不要心急，多给学生时间熟悉课文，然后才会有精彩的课堂。否则，就是勉强完成了教学，又有什么意思呢。
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分段
1.百草园2.三味书屋
中心思想
文章通过对百草园和三味书屋两种不同生活的描写和感受,含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚.
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《从百草园到三味书屋》一文的标题是“从……到……”的格式，表明文章主要是以空间的变换为顺序来记叙的，由此把握全文的结构就较为容易了。作者先写百草园：“我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园。”再写三味书屋：“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。”书房中间挂着一块匾额“三味书屋”。时间顺序与空间的变换顺序是一致的。在两部分内容之间，作者安排了一个过渡段，即第九自然段。 全文可分为两部分：第一部分（1～8）记叙了百草园的生活；过渡段（9）从百草园变成了三味书屋，有承上启下的作用。第二部分（10～结尾）记叙三味书屋的生活，思路非常清晰。在记叙百草园的有趣生活过程中，插叙了美女蛇的故事，这段插叙的作用在于映衬百草园具有神话般的色彩。
写作特点
1．本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。 2．运用对比方法，突出文章的中心思想。 3．用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。如作者用“扫开、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 4．课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都真实具体，放得开，收得拢。 5．第2自然段顺序鲜明，视觉==>听觉==>味觉 动物到植物，顺序
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文章思路 《从百草园到三味书屋》一文的标题是“从……到……”的格式，表明文章主要是以空间的变换为顺序来记叙的，由此把握全文的结构就较为容易了。作者先写百草园：“我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园。”再写三味书屋：“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。”书房中间挂着一块匾额“三味书屋”。时间顺序与空间的变换顺序是一致的。在两部分内容之间，作者安排了一个过渡段，即第九自然段。 全文可分为两部分：第一部分（1～8）记叙了百草园的生活；过渡段（9）从百草园变成了三味书屋，有承上启下的作用。第二部分（10～结尾）记叙三味书屋的生活，思路非常清晰。在记叙百草园的有趣生活过程中，插叙了美女蛇的故事，这段插叙的作用在于映衬百草园具有神话般的色彩。
写作特点
1．本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。 2．运用对比方法，突出文章的中心思想。 3．用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。如作者用“扫开、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 4．课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都真实具体，放得开，收得拢。 5．第2自然段顺序鲜明，视觉==>听觉==>味觉 动物到植物，顺序
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